在现代学校管理体制建设过程中，创新学校管理方式，构建现代学校制度，实现学校从“管理”走向“治理”的转变，对于建立适应当下经济社会发展和满足教育自身发展需求的现代学校制度具有重要意义。
在我市教育转型的大背景下，市高级中学全面发力、多点突破、纵深推进，推进了组织变革、教师发展、队伍建设、细化评价体系等多项改革举措，学校现代化制度更加完善，治理体系和治理能力明显提高，发展活力和创新活力得到了明显增强。
进行组织结构变革
建立良好的组织结构能够提高学校组织的有效性，促进学生积极健康成长，提高教师职业生活质量。市高级中学在转型过程中，通过建立“主导式、扁平化、网络状、平台型、联合制”的组织结构，为教师和学生的成长释放了巨大的空间。
该校党委副书记谢世兰介绍，如今学校内的各个部门，所围绕的一个共同工作重心就是“促进学生发展。”
“例如，原来学校内设有教务处和德育处。后来我们意识到，学生需要全面发展，不能人为地将德育、智育分开，所以学校对部门进行了优化整合，建立了教导处。其中设立教务主管、德育主管，对学生的成长进行整体规划统筹，对学生的评价也更为多元化。” 谢世兰说。
5月，该校教导处评选出了今年的“十佳学生”。这一荣誉的评选标准并非基于学生的在校成绩，而是更侧重于学生的综合素质。是否参与公益活动、是否热心帮助同学、在年级里是否具有影响力等等都是考察因素。评选过程中，学校会为学生搭建平台，让他们进行自我展示，既达到了锻炼学生的目的，又让评优更加公开透明。
在重建组织机构的过程中，该校的校园管理模式也进行了由“目标管理”向“价值观管理”的转变。
“最初，学校是通过发出各种指令要求师生遵守，从而实现校园管理。但近年来，学校在这一方面发生了变化。”谢世兰说，如今，学校会通过明确各类目标，激发师生生命活力，充分放权赋能，促进师生自主发展，即通过共同的教育价值观凝聚人心，形成合力，让师生同心、同向、同行。
建立三级导师制度
为推动全员育人、全过程育人的有效实施，突出学科育人职责，该校对原来班主任职责和教研组长职责进行整合，明确建立了“三级导师制度”——导师、主任导师、首席导师。
其中，导师承担了学生的思想引导、情绪疏导、学法指导工作，是学生在校学习生活的引路者、陪伴者、倾听者，能够发挥起家校沟通的桥梁作用。
主任导师了除了承担原来班主任的职责之外，还需要承担组织和分配本班学生导师的工作，并督促本班导师落实职责。
首席导师承担了教研组长和班主任的职责，需要通过组织和引领教研组成员履行学科教学中的育人职责，规范和督促学科成员发挥在思想引导、情绪疏导、学法指导中的作用。同时，要以主任导师的身份，指导、督促本班导师落实导师职责。
该校高一分校负责人李新茂说，三级导师有分工也有合作，能够“从整体到个体”对学生发展提供服务。
学生小艾（化名）曾是李新茂负责的学生之一。小艾的学习基础不好，所以，李新茂在日常学习外，也更加关注他。
有一段时间，李新茂发现小艾常常迟交甚至不交作业，李新茂心里着急，但他并没有生气，而是心平气和地和小艾进行了沟通。在聊天过程中，李新茂得知，原来是小艾对作业产生了畏难情绪。
“不管会不会，以后咱们都要把作业交上来。平时遇到不会的问题，随时来找我。”了解了小艾的情况后，李新茂对他提出了一个新要求。
一开始，小艾上交的作业错误率很高，每周李新茂都要对他进行两三次辅导。慢慢地，小艾不再觉得做作业是一种负担，也不再把找老师解答疑问当作一项任务，他的学习质量有了明显提升。
如果说高一时期更侧重学生学习习惯的养成，那么高二时，导师最重要的任务就是让学生学会自主规划。
该校高二分校负责人曹静对这一点深有体会。她曾负责的学生小夏（化名）就一度非常迷茫。
“她不知道自己要做什么，未来想要有哪些发展，这种迷茫甚至影响到了她和同学们的相处。”面对这一情况，曹静做的第一件事就是“倾听”，她认真了解了小夏的想法和她遇到的困难，之后每隔一段时间，她都会和小夏聊一聊，在学校开展活动的时候，她也会和小夏一起参加，以此来帮小夏打开心结。慢慢地，小夏不再封闭自己，也找到了自己前进的方向。
曹静说，学校系统的导师制度，保证了学生以健康向上、积极进取态度去面对生活和学习。
队伍建设良性发展
为了培养和促进学生的全面发展，使一批政治素质高、业务能力强、教育教学成绩突出的尤其是“双一流”教师脱颖而出，从而激励校内教师爱岗敬业的职业精神，提升教师的职业认同感和获得感，促进学校教育教学质量再上新台阶，高级中学制定了系统的教师培养方案。
该方案将教师的专业发展分为五个阶段，根据“六大工程”进行。
其中，“五个阶段”指校级合格教师——校级名师（包括校级青年骨干教师、校级骨干教师两个层次）——市级名师（包括市级骨干教师、市级学科带头人、市级特级教师）——自治区级名师(自治区特级教师、正高级教师)——全国名师五个阶段。
“六大工程”是指“青蓝工程”“接力工程”“基石工程”“桃李工程”“鸿雁工程”和“至善工程”。
这“六大工程”涵盖了该校所有教师，要求教师将提高自身思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置，将社会主义核心价值观贯穿教书育人全过程，突出全员、全方位、全过程师德养成。
“我们希望教师能够努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者、学生健康成长的指导者。” 谢世兰说，为了完成这一目标，学校对教师培养进行了细致规划。
树理想、定规划、促读书、抓常规、重培训、搭台子、建团队、出思想，多种落在实处的举措使学校教师队伍建设形成了良性发展，一批批优秀教师不断涌现出来，教师的奉献、合作、研究和生本意识明显增强，专业素养全面提升，个性风格也更为鲜明。
细化校园评价体系
学生核心素养的培养达成度和学生对校园环境、课程建设、教师教学、制度文化、管理服务等方面的评价，是衡量学校教育质量最核心的指标。
为此，该校制定了《学生幸福指数诊断与评价方案》，该方案以学生为中心，构建了学生对自己、学生对老师、学生对校园3个层面的评价体系。评价在每学期小学段时通过问卷形式进行。
在学生自我评价层面，分为身心健康、行为习惯、公民意识、学业负担、理想信念、人际关系等7个方面；在学生对教师的评价层面，分为师德水平、教育教学2方面；在学生对校园层面，则主要是由学生对学校的服务管理做出评价。
“我们希望通过问卷调查，了解教师的课堂教学情况和学生在课堂中的表现，并通过调查结果，诊断分析学校在师德建设、教学常规管理、课堂教学改革要求等方面的落实情况”。谢世兰说。