高级中学英语教师孙秀兰进行主题引领下的OES大单元闭环教学公开课。图片由市高级中学提供

    不少学生开始学习高中英语课程后，都会产生这样的感受——英语语法和句式更加复杂，学习难度加大，在学习过程中，很可能出现对知识掌握混乱的问题。

    在这种情况下，如何让学生主动参与到英语学习中，并且灵活运用所学知识，真正理解母语是英语的人们是如何在其语言基础上建立起来的社会体系,文化传统及其思维模式，成为了英语教师们的“必修课”。

    在“OES”大单元闭环教学理念的引领下，市高级中学英语教研组立足于语境创设，运用情景式主题教学突破教学重难点，从而激发学生探究新知识的欲望，提高英语课堂的教学效率。

    整合概念

    形成主题教学

    “过去，英语老师在授课时，往往只强调语法、单词、单句教学，在这种教学方式下，学生通过死记硬背习得的知识得不到灵活运用，教师的课堂教学效果也会大打折扣。现在，我们更强调学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解语言，并在此基础上学习和运用语言。” 谈到“OES”大单元闭环教学的优势时，高级中学英语组学科主任黄文说。

    不再使用单一语篇，从某一个角度去讨论某一事物，而是根据单元内多个相关联的语篇材料形成大主题，帮助学生在语境中通过单元学习形成对主题知识的延伸认知和掌握，如今已成为高级中学英语教师进行教学时的默认规则。

    “例如，目前高一年级正在进行的单元主题是以对地震的认识及防灾抗灾为核心，通过这一主题，可以衍生出海啸、台风、洪水等自然灾害的防治。所以，老师就会基于主题进行课堂延伸，让学生掌握更多关于自然灾害防治的表达方式。”黄文说。

    换成通俗的语言来形容，这一教学方式就像对原本杂乱无序的房间进行整理、收纳，使房间里每一个有关联的物体都处在同一个区域里，从而使整个房间变得井井有条。

    高三学生张瀚文说，在“OES”大单元闭环教学模式下，英语学习都是围绕一个主题进行，老师在语境中给大家布置单词、词块、语法等学习内容，这让自己每学完一个单元，都能在主题语境下形成一个非常完整的知识系统。

    黄文介绍说，在每个单元的主题语境下，教师会给学生布置这一主题的项目式任务，让学生在完成项目式任务的过程中，跨文化视角认识世界，提升英语学习能力。同时，学校还为高一、高二年级学生开设了英语听说、英语外刊阅读、英语原著阅读、英语语法与写作等以话题语境为核心的分类课程，为学生的个性化学习提供多样化选择。

    细化目标

    明确教学方向

    创设语境进行大单元教学的前提是明确教学目标，这也是高级中学“OES”教学理念中的重要环节之一。

    近日，在每两周一次的英语闭环评价中，高级中学高三学生赵润杰再次获得了优异的英语作文分数。然而，在赵润杰刚进入高中时，英语写作还是他的弱项。

    “起初，英语对我来说并不是一门简单且易学的科目，尤其是英语作文，几乎每次评价都得不到让我满意的结果。在‘OES’大单元闭环教学的培育中，我逐渐找到了学习英语的窍门。”赵润杰说，在“OES”大单元闭环教学中，老师会在每个单元教学开始前给学生下发每日计划任务单，让学生明确学习目标、学习重难点以及对应目标的学习任务和学习评价方式。在计划任务单的引导下，他的自主学习能力得到了很大提升，对所学知识进行查漏补缺时也更为顺畅。

    黄文介绍说，进行“OES”大单元闭环教学后，学生在学习时更加有条理性、目标性了，这一点就源于教师们为学生制订的详尽学习目标。

    学生在大单元学习中会接触到哪些知识？要完成什么任务？老师要运用哪些课堂手段帮助学生完成这些任务？一个闭环教学结束后，要如何评价学生的学习效果？解决诸如此类的一系列问题，需要教师充分发挥集体的力量。

    在进行大单元授课前，英语教研组每位老师都会先根据自己的教学任务收集资料进行个人备课，之后就要进入集体备课环节。大家会根据新课标要求，对这一单元的教学目标设置是否合理；教学设计是否恰当、是否有启发性；闭环教学评价手段是否有效；能否吸引学生，提高学生学习兴趣等方面进行集体研讨，形成教学主线。最后，每位老师再根据本班学生实际，依据集体备课时形成的教学主线，修改个人备课方案，形成个性化的、符合学生实际的教案。

    此外，从本学期开始，英语教研组开始推进序列化组内公开课，老师们聚焦教学目标撰写的有效性、课堂活动实施方式的合理性等具体教学点，坚持评课、研课，对教学设计进行补充、完善，从而实现课堂改革由知识为本，向学生发展为本的转变。