高级中学语文教师贺宝英使用“OES”大单元闭环教学方式，为学生讲授课程《长征胜利万岁》。图片由高级中学提供

    在语文学科中，有4项互为交融的核心素养，分别是“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。

    基于此，市高级中学规划了“必修课程+分类课程+选修、社团课程”这一语文学科总体课程架构。其中，必修课内容来自学生统一使用的统编教材和自编教材(学案)；分类课包含小说基础赏析、散文基础赏析、诗歌基础赏析等；选修课则包括教育戏剧、格律诗创作等。

    而该校语文学科“大单元教学”，就是以这些课程和立足OES教学的核心目标开发的各种教学资源作为基础。

    激发深度思考

    “从前上语文课，老师是直接进行单篇课文教学。现在，老师会在讲授每个单元前，为我们梳理整个单元的主题和意义。通过老师的说明，我的学习目标更清晰了，对单元意义的了解也更深刻了。”10月21日，市高级中学高一（12）班学生李畅谈到对语文学科大单元学习的心得时说。

    九月，该校高一年级结束了语文学科第一单元诗歌专题的学习。为了更客观地评价学生的学习成效，高一语文组举办了主题为“画意诗情歌青春”的诗歌创作活动，让学生抒发自己对“青春价值”的思考与感悟。

    活动开展后，学生们纷纷通过不同角度书写了以青春为主题的现代诗，并将其制作为画报，不仅彰显了当代青年的责任与担当，同时也凸显了“OES”大单元闭环教学的成果。

    培养核心能力

    “我们进行‘大单元教学’设计时，需要基于学科核心素养、学生认知规律和学科知识逻辑体系进行建构，目的是让学生能够充分、灵活地运用所学到的知识，去理解世界，解决问题。”高级中学语文教研组组长（学科主任）王德英说。

    王德英介绍，教师在进行大单元教学设计时，需要对本单元出现的重要知识结构进行分析、整合、重组和开发，从而制定学习目标、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化。

    9月23日，在市教研所、市教育局思政办联合开展的教学研讨活动中，该校语文老师贺宝英讲授了主题为《长征胜利万岁》的公开课。课堂上，贺宝英立足学生兴趣点设置情境——让学生以游客身份，为吴起镇革命纪念馆设计画作。在这一过程中帮助学生深入文章细节，厘清文章脉络，从而更深刻地体悟长征精神。

    贺宝英说：“大单元教学不能仅仅停留在带给学生感受或感动上，更要帮助学生从感性认识上升到理性思考，以此来提高学生语文学科的核心素养。”

    和贺宝英有着同样想法的还有该校语文教师单玉洁。她认为，在大单元教学中，教师要充分发挥学生的主动性，组织学生在体验中学习、在合作中交流、在探究中思考，潜移默化地培养学生综合性的视角和思维，引导学生形成正确的价值取向。

    提高综合素质

    在该校高一语文教研组长谢静看来，大单元教学也对学生的自主性、合作性等综合能力提出了更高要求。

    “大单元教学的整体性更加凸显出了课前预习的重要，学生在学习一个单元前，需要自己先从整体入手感知单元，知道这个单元学什么，自己的兴趣点与疑惑点又在哪里。同时，在进行单元学习时，学生也需要通过合作交流，达到对内容的深层理解。”谢静说。

    近日，为了更客观地评价学生对第二单元《劳动光荣》的学习成效，高一语文教师给学生布置了一份特殊的作业——通过小组合作方式，采访一位劳动者，并撰写成人物通讯报道。作业提交后，老师们会根据文章的选材、内容、表达3方面进行总体评价。出乎意料的是，学生提交的文章水准远远超过了老师的预期。

    高一（1）班学生魏静怡说：“在进行小组合作时，我们懂得了通过合理分工，完成以前一个人难以完成的工作。在这一过程中，我的思考、表达、写作和综合实践能力都得到了提升。”