身为家长和孩子，是一个事实，不是一种选择。
那是每个人此生仅有一次的体验，你面对的不是一段可逆的旅程，可以随时喊停，也可以随时掉头。
而这个过程中，会发生许多关于选择的故事：如何相处、如何生活、如何去爱与被爱。
2012年，我市确定了教育转型目标：从传统教育向现代教育转型，转变理念、提高质量、创新发展、追求卓越，创造个性化、多样化的教育，把选择权交给孩子。这场变革的核心价值追求，是创办适合每一位学生发展的教育。
如今，我市教育变革越发深入，“以学生为中心”，实现学生个性化发展的教育理念已经深入人心，成为广大教育工作者的工作指南。学校里，教师不仅要关注学生的学业，还要关注学生的心理、情绪和人际交往以及未来的发展规划。
在这一背景下，家长如何同学校一起做好家校共育，也成为了当下的热点问题。
5月20日至5月24日，记者采访了市教育局家庭教育研究指导中心、家庭教育研究会及多所中小学，了解我市家校共育情况的发展与现状。
溯源
2008年之前，杨艳常会陷于一种矛盾和无力感中。
那时，她是我市第十三中学的心理教师，很多时候都要花一节课甚至更长时间，让那些被送到她这里的调皮捣蛋、行为出格的孩子平静下来。
孩子走后，她又要担心，当他们离开咨询室后，因为父母的一句话，使自己的努力消弭于无形。
她觉得自己好像在和一股看不见的力量拉扯，她只能对孩子进行个体干预，在孩子要“沉下去”的时候，告诉他“怎么才能让自己的感受更好一些。”
现在看起来，这股力量不难寻根溯源——父母一方在家庭教育中长期缺位、缺乏科学的家庭教育观念、夫妻关系恶劣、隔代教养……
但当时，家庭教育理念还未普及，更遑论家校共育。在大多家长的观念中，孩子成长的“完全责任人”是学校，出现的一切问题都应该由老师解决。
杨艳至今记得这样一个片段：公交车上，一位老大爷对没有让座的学生说：“我要去你们学校问问，老师是怎么教育你的。”这个瞬间让她感到委屈，“教育孩子难道只是学校一方的责任吗”她想。
2008年，面对时有发生的家校矛盾，市教育局开始着手分析其背后的根源。分析发现，家庭教育存在的问题，已经对学校教育形成了不小的“挑战”和“冲击”，如果不彻底解决好，将很难形成家庭、学校、社会教育合力，更不利于青少年健康成长。市教育局在和市妇联的充分沟通协作后，于2008年5月8日举行了“中小学和谐家庭教育工程”启动仪式，第二年6月，家庭教育研究指导中心正式成立，家庭教育工作被正式纳入全市公共服务体系。
杨艳是第一批参与家庭教育指导师培训的教师。和她一起参与培训的，有当时各个学校的中高层领导和骨干老师。他们是站在这个城市“教育高地”中，最能触碰到教育核心的一群人。但在他们组成的学习聊天群中，很多人表达的培训感受却是“能自助了”。
教育工作者尚且如此，普通家庭呢？这场遍及全市教育系统的理念普及，让原本一直潜藏在深处，鲜少被关注的家庭教育问题真正浮出水面。
破局
家校合力，共同建设和谐的教育环境，才能为学生提供个性化的发展机会。
在这一思路的引导下，2010年，我市完成了由“市家庭教育研究指导中心——区家庭教育指导中心——校（园）家庭教育指导站（中心）”和“校（园）家庭教育指导站——年级家长委员会——班级家庭教育指导委员会”两个三级家庭教育组织机构网络建设。家校共育机制有了人才梯队基础和自上而下的系统保障。
在家庭和学校教育连接的初期，学校依然处在主导地位。当时，家校共育的方式大多是老师接受了相应培训后，再通过讲座传达给家长。
但“由学校指导家长”这种方式对老师和家长来说，都不那么容易被接受——有些老师认为这是在增加教学工作之外的负担，家长的主动性也不高，甚至少数家长认为，这是学校在推卸教育责任。
当时，很多家庭教育讲座是老师利用家长会开展的，家长要打考勤。可即便是这样，还是会有家长缺席。有些家长认为孩子没有什么问题，不需要了解这方面知识；有些则是觉得孩子已经“管不了”了，干脆放任自流。
蒋明曾是这些家长中的一员。
“直到孩子上高一之后，我才意识到，孩子不能只有好成绩。”蒋明说，很长一段时间以来，他和妻子对女儿的要求就是成绩优异，孩子也从没让他们失望过。所以当学校举办家庭教育讲座或亲子活动的时候，他们很少主动参与。
“我曾认为这是浪费时间。”蒋明坦言，“当时我觉得家庭教育这个词离我们太远了。可后来，孩子的一些表现不得不让我们开始重新审视自己。”
为了改变这一现象，学校做出了巨大的努力，探寻新的家校共育思路。
扭转
电话响起的时候，职员苏琪正被手头的工作牵绊得焦头烂额；司机李力刚刚把货物装载上车；厨师阿迪已经炒完了三桌客人的饭菜……
他们每个人都如此不同，但接起电话后，他们听到了一个相同的问题“爸爸（妈妈），你爱我吗？”
青春期的孩子用这样直白的方式将问题问出口，让这些家长感到错愕——在他们成长的前半生里，父母的爱是委婉的、隐藏的，他们从没向父母获取过这个问题的答案，所以对于孩子的问题，他们没有经验，更没有心理准备。
有些人沉默了一会，有些人支吾着，但最终，他们都给出了同样肯定的答案。“你是我的孩子，我怎么可能不爱你呢？”
一些孩子听过后笑了，也有些哭得泣不成声……
这些孩子的老师——北师大克拉玛依附校教师刘丽娟，是促成这通电话的人。
“当天，我要给学生上一堂课，课程的主要内容是说，情感需要表达、需要回应，形成共鸣，这样才能传递情感正能量。我觉得，没什么比亲子关系更加切题。” 刘丽娟说，她希望通过这种方式，让孩子和家长在家庭中更好地理解彼此，从而对家庭教育产生积极的推动作用。
该校家校合育中心负责人李宁看来，学校要重视家庭教育，但又不能替代家庭教育。
“因此，我校一方面侧重于‘知’，即通过引导的方式改变家长的认知结构，树立正确的教育观念；另一方面，重在‘行’，即指导家长针对实际问题开展科学的家教活动，‘知行合一’建立新型家校关系”。李宁说。
在南湖中学校长康才刚看来，要做好家校共育工作，首先得让老师都爱上家庭教育。
所以，只要一有机会，他都会提一提家庭教育：谈理论、举案例、说成效。时时处处讲，时间长了，家庭教育的重要性就慢慢在教职工心中增强了。
理念深入人心后，康才刚随即在学校完善组织体系，设立专人专岗抓家庭教育。同时，该校在评先评优和职称评定中对“优秀家庭教育工作者”的业绩予以体现和肯定，让全体教职工对家庭教育再“高看一眼”。另外，学校在经费方面也给予了家庭教育足够支持，购买书籍、活动保障全都一一满足。
逐渐，教师不再把家庭教育当作负担，而是视之为帮助实现学校实现良性管理的不可或缺的力量。
在小学和幼儿园，家庭教育工作同样被摆在了重要的位置。
我市南湖小学的教师大多都是年轻人，为了让这些青年教师和家长一起建立起科学的家庭教育理念，校长邱霞首先加强了对教师尤其是班主任的培训；其次，学校也会经常邀请家长参与各类校园活动和校园管理中。
“加强劳动教育，让孩子参与生活”也是该校进行家校共育的切入点和突破口，学校除了精心构建劳动教育体系，有效开展劳动教育实践活动外，还鼓励家长成为劳动教育的指导者、参与者和同行者。
此外，市第八小学开展的“小手拉大手”式家庭教育指导工作、白碱滩区北坡幼儿园创立“一会两报”和“育儿小报”、独山子第一幼儿园建立家委会成员资源信息库等等,无一不体现出各学校在“家校共育”方面工作的努力和创新。
种种新举措慢慢消除了学校和家长在家庭教育思想和观念上的分歧，逐步形成相互融合、资源整合的大教育环境。
共振
2013年，我市开始全面推进教育转型改革工作，家庭和学校的连接开始变得更为紧密。
在第一中学，这一点尤其明显。
转型后，该校实行的导师制对老师提出了更多要求——除了帮助和指导学生学习，还要解决学生的思想和生活问题。在这个过程中，老师和父母就必须要加强沟通和协调。
该校教师叶荣贵对此深有感触。
在一中进行教育转型之前，叶荣贵一直担任班主任工作。“做班主任的时候，我要管理四五十名学生，无法将注意力平分给每个学生，只能进行重点关注。但作为导师，我有更多精力和时间，了解自己小组每个学生的父母关系、家庭环境等情况”
家长可以从导师那里了解学生在校期间的表现，导师可以从家长那里了解到学生平日表现的一些深层次原因，导师架起了家长、学校沟通的桥梁，铸就了对形成教育合力更广泛、更具体、更普遍的沟通平台。
如果说过去学校和家长还是指导式交流，那么在我市开放办教育的大环境下，学校就真正和家长形成了伙伴关系，共同面对孩子的成长问题。
在这种氛围下，家长和学校对家庭教育重视程度的与日俱增是肉眼可见的。
2014年，市教育局在全市范围内开展了一次家庭教育讲座，讲座地址设在第六中学能够容纳五百余人的会议厅中。很多家长来得很早，会议厅里座无虚席。这在几年前还是不可能出现的景象。
更显著的成果显现在2017年。当年，我市12所中小学、幼儿园入选“自治区级示范性家长学校”，从评选结果来看,我市家庭教育工作整体水平已位于全疆前列。
挑战
家长越来越重视教育，越来越关注家庭教育的各种理论，新的问题又开始出现，最显著的就是焦虑。爸爸妈妈们没有耐心慢慢去培育一朵花，他们希望孩子最好早点开花，不开花的时候，叶子也得好看。
女孩小哇的忙碌是从小学二年级开始的。她在每个周末上午都要去上两节英语培训课程，下午需要完成除了作业之外的一套数学题，晚上还要上一节由外教授课的网课。
“二年级之前，我们没想让她上什么课外培训班。”小哇的妈妈李霞说，过去，她希望小哇“自然生长”，完成学校的课业后，就可以尽情玩耍。
但后来，李霞在“妈妈群”聊天时，发现周围随便一个孩子都要完成两三项课外培训，那种焦虑感“突然就全部涌了出来”。
如今，和李霞一样焦虑的年轻父母不在少数。他们对孩子教育的重视程度提到了空前的高度，同时又有一套自己的教育理念和方法。家长群体的日益强势也使家校关系发生了根本性变化，给家校共育工作带来新难题。
在我市家庭教育研究会会长陈根法看来，这种焦虑的原因源于家长对孩子缺乏“顶层设计”和系统规划。
“一些家长只看中眼下的获取，走一步看一步，走到哪里算哪里。我们都知道，修一条铁路、造一座大桥都需要设计蓝图。那么，当家长面对周期更长，也更的复杂的教育活动，是不是也应该有‘设计蓝图’和‘施工计划’呢？”
在他看来，解决这一问题的根本在于，家长要理清孩子的成长目标是什么？成长路径是什么？这个路径应该分为几个阶段？每一个阶段的任务是什么？大致明白这些问题后，家长对孩子的教育才会更有针对性，更有效果。
邱霞认同这一说法。
“在和家长的接触中，我们发现很多家长其实对人生没有规划，这种对未来的茫然也就反馈到了孩子身上。” 她说，“家长的焦虑很容易从孩子的身上察觉到。每个星期，我们都会告诉老师，仔细观察学生的变化，分析这些变化是否和家庭压力有关。”
面对这一问题，南湖小学也在不断寻找解决途径。邱霞将自己和校内教师的电话公布给家长，以便他们产生问题时能够随时联系学校。另外，她也计划在校内启动生涯规划课程，希望通过这种方式，帮助家长进行根据自己孩子的实际情况形成生涯规划意识，引导孩子在人生理想、学习动力和未来职业选择等方面形成科学的规划。
市高级中学则 “双管齐下”，针对学生和家长创设了不同的课程。
针对学生，职业规划课和心理课不仅能让他们更清晰地认识自己，更精准地规划自己的人生，同时也能够帮助他们解决在成长过程中遇到的困惑和难题。
针对家长，同样也有“必修课”和“选修课”。“必修课”指家长必须要参与的教学活动，如班级家长会、高一年级文理分科指导、高三学生志愿填报等；“选修课”则是学校针对学生的实际问题开设的讲座、邀请家长和教师分享教育经验的“幸福讲坛”等活动。这些课程不但让家长全方位参与到学生的校园生活和学习生活中，也为他们搭建了彼此分享和交流教育经验、心得的平台，从而减轻焦虑感。
杨艳认为，面对这一问题，一方面学校要正视、引导和化解家长的焦虑；另一方面也要尽可能清晰地厘清学校与家庭的权责边界、角色分配，让家校双方各得其所、各尽其责。
家校共育是一个家庭与学校相互学习、相互教育的过程。对于家庭和学校来说，完成家校共育不仅是一种目标，更是一个过程，并且这个过程不可能一蹴而就，可能也会充满荆棘。如今，我市家校共育工作已经获得了诸多优秀成果，但未来，社会心态、教育环境等因素的变动，都可能给家校关系带来新挑战。为此，家长和学校都必须做好相应的准备。家长和学校、教师要在平等、互信且责任边界明晰的基础上同向而行，方能培育出良好的家校共育关系，呵护孩子的健康成长。
（应受访者要求，文中家长和学生姓名均为化名）