编者按：为展现班主任教学工作中的不平凡，发掘班主任身上独具的人格魅力以及工作生活中的闪光点，北师大克拉玛依附校开展了“我的班主任之路”主题征文活动。4月13日，本刊选登了该校教师佟莹、邢雪的文章。本期，我们将继续为大家分享白金月、李佳、夏瑜华3位教师的心路历程。
为“爱”坚持做好每件小事
●白金月 （初一年级7、8班语文教师）
2013年，我从南京师范大学文学院毕业，同年8月入职北师大克拉玛依附校。截至2019年，我一直担任班主任。
“为‘爱’坚持,做好每件小事”是我对班主任工作的信仰。
军训对于一个班级来说是最重要的开始。那些天，我协助教官给学生纠正步伐和站姿，也经常给孩子们煲点“心灵鸡汤”，表扬他们：“动作真标准，我就知道你们可以做到。”当孩子实在坚持不了，就让他“去洗一把脸”或者“先休息一会”。
在休息的间隙，我为他们拿来矿泉水解渴；给他们拍照；和他们聊聊生活、学习的小细节……通过这样的陪伴，孩子对我这个新班主任多了一分敬意，对集体的归属感也更强烈。
班级建立初始，班主任需要立规矩，一点一滴地教会学生。比如：上课时坐姿要端正；回答问题时要大方；鼓励孩子多思考，多表达自己内心最真实的想法……教的过程中，千万不能过于心急。
所有要求努力落实后，学风建设自然水到渠成，我也会告诉学生：“你有多好，你自己都不知道。”
“站在学生的角度考虑问题，学生自然会理解你”。进入青春期的孩子身心都发生着巨大变化，如何帮学生解决青春期问题，考验着每个班主任。
沟通是渠道，倾听是基础，前提是真诚、理解和尊重。首先要倾听学生的需要、学生的心情、产生问题的原因。然后正面角度引导，教会学生改正的方法。
作为班主任，我一直坚信，在对待学生时，“优秀成果论”比“后果惩处论”有效。我不告诉学生违反学校规定会受到什么处分，而是从正面说遵守规则的好处。积极正向的心理暗示多了，大多学生也都从善如流，积极遵守规则。
班会课是我们展现教育智慧的主阵地。如何让传统的主题班会更有创意，如何达到德育效果最大化，这是每个班主任必须面临的课题。这几年我也在慢慢尝试，突破原有的形式：《滚蛋吧，“霸凌君”》，采用书信形式来穿越时空进行对话，教导孩子不做“校园霸凌”的旁观者、参与者；《俯仰之间，捡起的是文明》组织学生在雷锋月进行公益劳动；《针针线线总关情——为校服“正”名》得益于2017年5月我去山西大同附中学习，王伟娜老师在班会课上让孩子们给校服缝制名字，我觉得很有创意。回来后也开展了同样的活动，效果很好，孩子们丢失校服、弄错校服的情况少了很多。
我曾经告诉我的学生，我喜欢他们，我需要他们，我依赖他们。
大家说，师者的任务是托起明天的太阳。我想，小太阳们自然也会给予托举者荣耀的光芒。
没有爱就没有教育
●李佳 （高二年级主任）
我初任职的学校是一所山区里有着七十多年历史的省重点高中。工作第二年，我担任了高二一个文科班的班主任。
刚开始还好，没过多久，孩子们的缺点暴露出来了。但我坚信，我可以把他们带好，我要让他们遵守纪律，我要让他们的成绩更好。
后来，开始有学生因为我的严格指责我，甚至有学生当堂顶撞我。我没想到自己的努力完全没有换来孩子的理解，一气之下，病倒了。回到学校后，我辞掉班主任工作，我的第一次班主任经历，仅几个月就夭折了。
第三年，学校又给了我一次担任班主任的机会。我使出浑身解数，想证明自己。功夫不负有心人，这一年我教的两个班无论学习成绩，还是学校的各项量化考核，都排在前列。这些成绩让我着实骄傲了好一阵子，但静下来思考总觉得自己的工作少了什么。
第三年结束，我辞去工作，到师大学习。在师大中，我明白了没有爱就没有教育。
师大毕业后，我来到北师大克拉玛依附校，担任高一（7）班的班主任。
随着年龄和阅历的增加，我渐渐明白，要带一个班，就得把这个班的孩子当成自己的孩子，真心爱他们，真心为他们的发展着想。要引导他们成为一个正直、善良、有担当的人。
回顾自己的班主任之路，从信心满满到半路夭折；从重视学习成绩到重视德育，这一路可谓坎坷，但正是这些坎坷让我逐渐成为一名内心坚强的班主任，也正是这些坎坷让我懂得如何去当好班主任。
这条路，我一直在
●夏瑜华 （高一（1）班班主任)
2005年时，我在南疆喀什地区的泽普县一所中学工作，担任高一（6）班的班主任。
面对和自己只相差6、7岁的学生，我觉得唯有跟他们的感情到位了，才能让学生信任你，之后更好地管理班级。
当时班里有一个男同学，为人强势，同学们都有点怕他。我想，是否能把他的能量引导到班级管理中来？我任命他为班长和体育委员，在班级管理中赋予了他很大的“权利”。
基于我对他的信任，他在班级管理中很卖力。但也因为这份无条件的信任，他对别人严要求，自己却常常漠视班纪班规。每一次，我都对他好言相劝，表达对他的理解和信任，希望他能改正错误。但我没有意识到，我已经把“包容”变成了纵容。最后这个同学因为打架被学校处分。这件事给我的班级管理带了很大影响，让我的情绪一度非常低落。
后来，我开始反思，对学生过分包容，并不是班级管理之道，也许会带来更多管理难度。2009年，我来到阿勒泰一所中学任教，担任高一（13）班的班主任。
鉴于之前的经验，我告诫自己，要定制度、严管理。
我制定了任教以来最严厉的班级规章制度。这一年我守着冰冷的班规，处于一种易怒、焦虑的状态。每当我对学生发怒之后，又特别后悔、自责。我的“铁血”并没有让我管好这个班级，反而使班级更乱。
从只会打“感情牌”到只打“规矩牌”，我意识到需要修正自我，惩罚绝不是解决问题的唯一手段。
如今我已经当了十二年的高中班主任，对于管理班级有了一些心得。
高中时期是学生成长的关键点，学生的发展方向，是由学生自身的意志和追求的目标来决定的。班级管理应该以学生为本，以学生的实际情况作为出发点。让每一个学生都能健康快乐地成长，这是我目前管理班级的最高宗旨。
现在的我在内心深处，希望自己可以是他们犯错时唠叨的唐僧；可以是解决问题时神通广大的孙悟空；可以是他们压力过大时诙谐幽默的八戒；也可以是为他们分担人生重担的沙僧。
我想做的，是希望这些孩子能感受到，这条路，我一直在。