●白洁 （北师大克拉玛依附校）

    今年10月，我在第六届“励耘杯”青年教师基本功大赛中，有幸观摩了11位优秀教师的课堂教学，心中有激动、有期待、有疑问、也有恍然大悟。赛后，我也产生了一些深刻的感受。

    在此之前，我曾多次听说过对于语文老师来说课堂导入的重要性。但在真正实践中，我却发现，课堂开始短短两分钟左右的导入经常要花费很多时间设计，即便如此，有时也不得其解。我甚至开始怀疑导入只是一个花架子。

    观摩比赛之后，我对每一位老师在课堂上的导入感到震撼，第一次发现原来导入如果设计好，会给自己的课堂带来怎样的惊喜。

    其中，有两位老师的导入让我久久回味。

    北京师范大学良乡附属中学王青老师《咬文嚼字》导入，以自己原创诗歌做引，其中“薄衫踏浪赴银滩”一句，王青老师特意划出，说觉得“踏”字不好，换成“戏”更有味道，并询问学生意见，大家都很赞同。在老师的引导下，学生理解了以字传情之味，从而开始了新课——对《咬文嚼字》的学习。

    北京师范大学成都实验中学张婷老师《中国建筑的特征》的导入做到了真正的“暮然回首，那人却在灯火阑珊处”。课堂开始时，她展示了各国建筑图片，让学生识别建筑名称或建筑所在国家，起初我觉得这只是一个常规设计，不以为意，直到整节课结束，我才恍然发现，这个导入竟然串联起了整节课最主要的两个部分。第一次串联，是通过图片让学生发现有些城市可以通过建筑就一眼识别出，有的却不行，从而使学生对建筑特色、城市特色有了认识，为之后的学习打下了基础。第二次串联，发生在学习中国建筑基本特征之后，张婷老师带大家回忆了一开始展示图片时发生的一个小插曲，当时有同学把日本建筑误认为是中国的，通过分析原因，从而引出中外建筑的区别，并进一步让学生认识到了中国文化影响之深远。如此导入已不能用巧妙来评价了，可谓暗藏玄机。

    其他老师也运用了激情导入、朗读导入、评价导入等方式，让我意识到导入的多样性与可利用性是无止境的，它需要精心设计，也是最考验教师，尤其语文教师功底的一部分。短短2分钟，却有不可估量的力量，正如乔荣凝教授所说：“要以导入带情境，学生的情感先于对知识的渴望。”

    另外，这次观摩使我加深了“坚持回归文本”这一观点。

    当下，很多语文教师为了寻求教学创新，会使用小组讨论合作、群文阅读、拓展教学、朗读教学、表演式教学等方式，我认为这些方法是有一定效果的，但如果过于追求创新，是否会忽略自身课堂的语文味？是否会忘记自己语文专业的提升？是否会产生教学语言琐碎、延伸过多导致课堂完全脱离文本、有放手的方式却没有收回来的能力等问题？

    我认为，课堂教学，尤其是面对教材中的经典篇目，更应该回到文字符号中，带领学生感受其强大的冲击力。

    教师应该努力挖透文本，提取相应篇目的内容价值作为教学重点，绝不能分支过多，脱离文本。如《荷塘月色》这篇文章，鉴赏此文的美，文章对于景色描写从和谐到不和谐的变化分析；《故都的秋》以其中琐碎之景感悟作者眼中秋的特点；《蜀相》中对“空”“自”的解读，这些都是避无可避的核心，是一个单元里必讲的硬骨头，也是基于课文寻找到的极其有价值的思维训练。

    而部分老师在设计教学时，忽略核心问题，如过多强调《中国建筑特征》《咬文嚼字》的结构脉络；将《咬文嚼字》的重点定为理解咬文嚼字的方法；将《荷塘月色》作为引，探讨中国文化中“荷”的意味等，都是我们需要注意避免的问题，不能缺失引领学生走进文本的过程。

    回归文本看似很简单，实则却处处体现教师的基本素养，教师应该努力提高自己对文本挖掘、提炼、表达的能力，让语文课更有语文味。