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在三中内初（17）班的数学课上，学生们听得非常入神
本报记者唐晓芳摄
| 因为汉语基础差，老师教得累，学生学得苦。要使他们尽快进入学习状态，语言障碍成了必须突破的第一道难关。于是，内初班的孩子们捧起了小学语文课本，从“a、o、e……”开始学起。
“a、o、e……”一群十几岁的孩子捧着小学一年级的课本，正在认真朗读汉语拼音。3年前，我市第十中学内初班的教学工作就是从这里起步的，3年后，三中内初班的孩子们仍然从“a、o、e……”学起。
对这些孩子而言，为了以后走得更顺、更远，他们必须从头开始。
战士说，我没法干了
2004年8月29日，首批内初班孩子到达我市的第二天，他们入学前的军训开始了。
上午，十中党组书记王金生和一些老师来到操场上，看孩子们接受军训。没过一会儿，一位解放军战士跑过来说：“我、我没法干了。”王金生一愣，问：“怎么了？”
“我讲的话他们完全听不懂，就连最简单的‘立正’、‘稍息’都不明白是什么意思，这让我怎么教啊？”
王金生说：“他们的汉语基础有点差，你说的时候慢一点，多说几遍，他们应该可以理解。”
刚把这个战士安慰走，那边又跑来一个，反映的情况基本相同。
不能怪这些解放军战士，同样的境况，在场的老师们前一天迎接这些孩子时，已经领教过了。甚至连“你叫什么名字？”这样最基本的提问，有些孩子也要张着嘴想上一会儿。
“孩子们来之前，我们有过思想准备，可没想到他们的汉语水平比我们想像的还要差。”王金生说。
军训还得继续，战士们慢慢找到了窍门。
他们选出每个队列中能够听懂口令的学生做示范，而听不懂的孩子只要跟着这些孩子的动作一起来完成就可以了。
几天之后，对战士们发出的口令，这些学生已能够分得很清了。“立正”、“稍息”之后，他们的动作完成得整齐利索。而且就连基础最差的孩子，在战士们反复的领唱中，也学会了用不大标准的汉语唱上几句《团结就是力量》。
数学课上成了语文课
军训结束，学生们回到课堂，这时，一切又回到了原点。只是苦恼的对象换成了老师。
“请翻开课本第二页。”
在十中内初班初一9班的教室里，教师王艳平对孩子们亲切地说道。
但讲台下没有一人反应。
“请同学们翻开课本的第二页。”王艳平加重语气再说一遍，这次她几乎是一字一顿地说完了这句话，但学生们还是坐在那里茫然地看着她。
最后，她把书举过头顶，示范了一遍，学生们才跟着做起来。
“他们完全不明白我在说什么。”语言障碍让王艳平的课几乎上不下去，“开始的整整一个月里，我感觉不到工作有什么进展。”
和远在乌苏的父母通电话时，她在电话里哭了。
哭归哭，课还得想办法上下去，王艳平想到了“表演”这一招。她的数学课变成了语文与“舞蹈”的混合课。
她把学生不理解的词语，用最通俗的话来解释，并加入肢体动作。“比如讲到‘增加’、‘减少’这些数学课中的基本词语时，我是用手势加“道具”来帮学生理解其含义的。”王艳平说。
王艳平的这一招，许多内初班的老师都用过。三中数学老师马洁说，最让她“得意”的是对“浪费”这个词的解释。
“‘浪费’的意思就是，你有一个馕，但你只吃了一半就把它扔了。”说完，她抬手做了一个扔东西的姿势。学生的反应让马洁知道，他们理解了。
优秀生考了个不及格
语言障碍让老师因正常教学计划无法开展而苦恼，实际上，这种苦恼又何止老师才有。
入校一个月，看着第一次考试后那张不到60分的数学试卷，玛依努尔难过地低下了头。自己原来的数学成绩从来没下过90分，在班上一直是数一数二，没想到才来了一个月，竟然考了个不及格。
“真丢人！”晚上躲进宿舍里，她捂着被子大哭了起来。
几天之后，她给家里打电话，把考试不及格的事情悄悄地告诉了姐姐。她对姐姐说，其实那些题她都会做，如果是维语试卷，她至少能拿到90分，但就是因为会的汉语太少，她实在不知道该怎么去写答案。
来自和田的吾古丽汉也是如此。刚来时，因为上课时听不懂老师讲的话，她几次都想一个人悄悄跑回家去。
汉语差并不是这些孩子的错。在后来的沟通中，老师们知道了他们汉语基础薄弱的原因。
这些孩子几乎都是小学3年级以后才开始上汉语课，而且每星期只有两三节课。“到这里学习以后，我才知道，我们以前的汉语老师发音很不标准。”玛依努尔说。
初中语文从拼音学起
无疑，要使这些学生尽快进入学习状态，语言障碍是必须突破的第一道难关。
要突破语言关，首先要抓语文教学。自治区最初成立内初班时，显然已经考虑到这个问题了。因为在所有内初班的教材中，唯独语文课本用的是由自治区自行编订的汉语强化过渡教材。
仅仅过了一个月，这本书就被十中停用了。
“他们需要从更基础的拼音开始学起。”王金生说。
在对自治区66中等学校内初班的教学情况进行调研后，十中排出了新的语文教学计划，即利用一年时间让内初班学生学完小学一至六年级的12本语文课本，再用剩下的两年时间学完初中3年的语文课本。
第二批、第三批内初班学生，也是按照这个计划开始语文学习的。
三中语文教师付金莲说，这些学生几乎没有一点汉语底子，必须从汉语拼音的掌握，到词语的积累，到遣词造句，最后过渡到对自然段和篇章的理解，一步步学起。只有经过这样完整的系统学习之后，他们才能适应今后更高层次的语言学习。
急寻小学语文课本
原来由自治区统一发放的汉语强化教材很快被退了回去，但这些学生的近千本小学语文课本却没一点着落。
开学已经一个多月了，通过市教育局去自治区调书已经来不及了。
借书！只有走这条路了。一时间，学校所有老师都被发动起来，每一位老师都开始利用各种关系四处借书。
“从第一册到12册，哪怕只有8本、10本也行，你得赶快给我准备。”副校长古力格斯·朱马洪打电话给自己在第十七小学当老师的朋友；而王金生则去白碱滩第十九小学寻求帮助。
古力说：“当知道这些书是给内初班的孩子时，这些学校都非常支持我们，一些学校甚至还无偿地提供了许多相关的教辅材料。”
不到一个星期，从全市各个小学搜集的近千本语文课本汇集到了第十中学，并很快发到每一名学生的手中。
可喜的变化发生了
捧着小学的语文课本，内初班的孩子们常常会问付金莲这样的问题：“老师，和汉族小学生相比，我们谁学得更好一点？”
“你们学得更快，但他们读得更标准。”付金莲回答。
事实证明，在改变了教学计划之后，内初班的学生学汉语的兴趣越来越浓了，碰到不认识的字词时，他们也不像以前那么茫然了。付金莲说，通过对拼音的系统学习，每个学生都学会了查字典，遇到“拦路虎”，他们会通过字典来寻找答案。
为了进一步增强内初班学生学汉语的信心，第十中学还想了很多办法。
他们利用每个班级配备的电视机，每天定时组织学生收看中央电视台的新闻联播，以此来强化他们的汉语听力。现在，每天早上聚在一起收听普通话广播已成为十中内初班学生的一种习惯。
王金生说，我们还开展了天天写日记、每周写一篇作文的活动，并将学生的优秀作品刊登在《校园信息》上，以此来激发他们学汉语的积极性。
在教学区，学校规定包括少数民族老师在内的任何人，都只能用汉语和学生交流。
“孩子们的汉语水平提高得很快，新来的学生已基本能听懂老师讲课，而高年级学生则可以用较为流利的汉语与人进行沟通了。”古力高兴地说。
因为汉语基础差，老师教得累，学生学得苦。要使他们尽快进入学习状态，语言障碍成了必须突破的第一道难关。于是，内初班的孩子们捧起了小学语文课本，从“a、o、e……”开始学起。
克服语言障碍固然重要，但这绝非内初班孩子面临的唯一难题。小学刚毕业就远离父母，生活环境又与以前截然不
同，这些只有十二三岁的孩子，能适应这突然而至的变化吗？请留意下一篇：《浓浓关爱化解生活难题》。 | 
